Характеристика детей с глубокой умственной отсталостью

В результате педагогического наблюдения за детьми, находившимися в детских домах-интернатах, были выявлены особенности их психического развития. Наблюдение осуществлялось по следующим параметрам: поведение на занятиях и в группе; характер и форма общения со взрослыми и сверстниками; эмоциональные и волевые проявления; сформированность игровой и изобразительной деятельности; уровень развития психических функций внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия, речи и навыков личной гигиены и самообслуживания. Состав детей с тяжелой умственной отсталостью лет весьма сложен и неоднороден по разнообразию нарушений, их сочетаний и степени выраженности.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения проблем со здоровьем, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - начните с программы похудания. Это быстро, недорого и очень эффективно!


Узнать детали

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью. Название организации. Ребенок проживает и воспитывается в полной, неполной, многодетной, малообеспеченной семье. Воспитание в семье осуществляет мама, папа, бабушка и т. ФИ подчиняется не подчиняется требованиям родителей, соблюдает не соблюдает режим дня, доброжелателен агрессивен в общении, выполняет не имеет обязанностей по дому.

Классный руководитель учитель осуществляет контакт с родителями во время визитов в семью, во время школьных мероприятий, по телефону. Ребенок физически достаточно недостаточно развит.

Координация движений соответствует возрасту, недостаточно развита, нарушена, грубо нарушена. ФИ обучается по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с ОВЗ. Обучение проходит по индивидуальной программе. Читает побуквенно, медленно по слогам, бегло по слогам, целыми словами смысл прочитанного понимает, понимает с трудом, не понимает на вопросы по прочитанному не отвечает отвечает с ошибками, односложно, самостоятельно.

Пересказывает содержание прочитанного с опорой на картинку, по вопросам, самостоятельно с ошибками, самостоятельно и правильно. Заучивать наизусть не в состоянии может короткие стихотворения, длинные стихотворения, прозу.

Списывает с печатного и или рукописного текста по буквам, по слогам, целыми словами. Под диктовку не пишет пишет, допускает большое количество ошибок, допускает минимальное количество ошибок, без ошибок. Грамматические задания не выполняет выполняет с помощью учителя, самостоятельно с ошибками, самостоятельно правильно.

Почерк разборчивый неразборчивый. Счетно-вычислительные навыки сформированы достаточно недостаточно. Умеет пользоваться знает таблицу умножения.

Смысл задачи понимает, нуждается в дополнительном разъяснении, не понимает. Задачи решает самостоятельно, нуждается в помощи учителя. Геометрический материал усваивает не усваивает. У ФИ внимание активное, устойчивое, произвольное, поверхностное, неустойчивое, отвлекаемое, непроизвольное.

Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания являются наглядный материал, изменение громкости, высоты голоса. Восприятие и ощущения развиты достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом. Темп медленный, средний, высокий , полнота и правильность восприятия фрагментарная, целостная, с привнесениями , узнавание объектов и явлений затруднено, адеквантое.

Временные представления не сформированы, сформированы , последовательность событий понимает, путает, не удерживает. Основные геометрические формы узнает, называет, путает, не знает. Восприятие величины сформировано, не сформировано. Ориентация в пространстве: право-лево путает, знает, не понимает , верх-низ путает, знает, не понимает , близко-далеко путает, знает, не понимает.

Ориентация на листе бумаги сформирована, не сформирована. Память развита достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом. Характер запоминания информации произвольный, непроизвольный, продуктивный, непродуктивный. Характер воспроизведения точное, неточное, с ошибками, с привнесениями, искажён и др. Преобладает механическая, зрительная, слуховая, двигательная память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память не развита, примитивна, частично развита.

Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала: использование эмоционального окрашивания материала, наглядности, дидактических игр, структурирование материала, двигательной активности и т.

Мышление пассивное, стереотипное, тугоподвижное, конкретное, активное , невербальное, наглядно-действенное, с элементами наглядно-образного, наглядно-образное, с элементами словесно-логического, словесно-логическое. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей не развиты, не доступны, недостаточно развиты, сформированы ниже возрастной нормы.

При усвоении понятий умеет, не умеет выделить существенные признаки и дать определение. Ребенок понимает, не понимает обращенную речь, выполняет, не выполняет простые инструкции. Словарный запас соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен. Грамматический строй речи соответствует возрасту, нарушен, не нарушен. Темп, ритм речи нарушены, не нарушены : убыстрены, замедлены, с запинками.

Выразительность речи развита, не развита : интонационную окраску употребляет, не употребляет. Речь ребенка активна, адекватна, нуждается в стимулировании, спонтанна и расторможена. Монологическая речь сформирована, не сформирована. Диалогическая речь ребенка развита, не развита : умеет отвечать на вопросы, задавать их, соблюдать последовательность высказываний, удерживать содержание разговора.

Речь не нарушена, нарушена. ФИ нуждается, не нуждается в логопедической помощи. ФИ к труду и учёбе относится положительно, индифферентно, отрицательно. В отношениях с педагогами и воспитателями доброжелателен, уважителен, заинтересован, навязчив, безразличен, агрессивен, груб и т. Соблюдает не соблюдает, сопротивляется режимные и дисциплинарные требования.

На уроках ведет себя заинтересованно, активно, пассивно, отказывается от деятельности. Ребенок владеет не владеет умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых. Причинами нарушения дисциплины является привлечение к себе внимания, месть, власть, избегание неудач. Действия и поступки носят осмысленный характер хаотичны и бессмысленны. При возникновении трудностей прикладывает усилия для их преодоления, становится агрессивен, плаксив, просит помощи взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности.

У ФИ наблюдаются недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др. Навыки культурного поведения сформированы частично сформированы, не сформированы : ребенок вежлив груб , чуток безразличен , отзывчив себялюбив , опрятен неряшлив. Проявляет не проявляет интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм. Интересы устойчивы неустойчивы. Характер ФИ отличается добротой, искренностью, трудолюбием, сдержанностью, скромностью, честностью, самокритичностью, уверенностью в себе, коллективизмом; эгоизмом, замкнутостью, скрытностью, негативизмом, завышенными притязаниями, ленью, лживостью, капризностью, вспыльчивостью, агрессивностью, драчливостью и др.

Настроение ребенка устойчиво положительное, пониженное, неустойчивое. ФИ склонен не склонен к аффективным реакциям, длительным быстропроходящим переживаниям. Самооценка занижена, адекватна, завышена. В детском коллективе имеет статус лидера, предпочитаемого, принятого, изгоя.

Пользуется не пользуется уважением сверстников. ФИ вредных привычек не имеет имеет. На учётах в правоохранительных органах, социальных службах, органах системы профилактики не состоит состоит. Санитарно-гигиенические навыки сформированы сформированы частично, не сформированы.

В дальнейшей образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной работе следует уделить внимание развитию познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы, личностной сферы.

Классный руководитель:. Педагогическое сообщество УРОК. Вебинары для педагогов с сертификатами. Бесплатные всероссийские конкурсы.

Бесплатные сертификаты за публикации. Нужна помощь? Инструкции для новых участников. Дискуссии Свежие дискуссии Популярные дискуссии Самые активные участники. Методические разработки Все материалы для педагогов Уроки для педагогов Презентации к урокам Тесты для уроков Детское творчество Портфолио к аттестации. DOC Размер файла: Ориентация на листе бумаги сформирована, не сформирована Память развита достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом.

Дата Классный руководитель: Директор:. Комментарии 1. Аксёнова Т. Очень подробная характеристика. Практически учтены все нюансы психологических особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием.

На такой основе легко составить свою. Уже использовала Ваш материал. Пригоровская Светлана Валериевна Россия, Тульская обл.

Образец психолого-педагогической характеристики детей с умственной отсталостью

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью. Особенности диагностики детей. Юсуфкулова Гузалия Гарафиевна.

Характеристика детей с умственной отсталостью

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей. В нашей стране учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми осуществляется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения.

Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Задержка психического развития ЗПР. Певзнер, ; У. Ульенкоеа, Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. Умственная отсталость. Лебединский, Задержка психического развития - выражается в малой целенаправленности умственной деятельности, бедности запаса представлений, недостаточности внимания. Задержка психического развития ЗПР — это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна.

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью. Название организации. Ребенок проживает и воспитывается в полной, неполной, многодетной, малообеспеченной семье. Воспитание в семье осуществляет мама, папа, бабушка и т.

Учебно-воспитательный процесс во всех видах специальных коррекционных образовательных учреждений дошкольного и школьного типа начинается с внимательного изучения поступившей документации: медицинской, педагогической, психологической, материалами обследования и заключения ПМПК, которая комплектует эти учреждения. Педагоги и психологи должны уметь анализировать данную документацию, чтобы строить дальнейшую работу с ребенком максимально, учитывая и развивая его потенциальные психофизические возможности.

.

Комментариев: 4

  1. neznaa70:

    ralifks, согласна – как временное средство скорой помощи, а на постоянно – не годится, потому что в них мозоль не “дышит”, а значит, заживление проходит медленнее.

  2. Tamara:

    Лариса, ДИОКСИД ТИТАНА И ТИТАНОВЫЕ ИМПЛАНТЫ НЕ ОДНО И ТО ЖЕ…ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СПОКОЙНО

  3. Олеg:

    В статье пишут “если пуповину обрезают сразу же, малыша намеренно лишают плацентарной крови, которая содержит в себе естественный защитный иммунитет.” А если не сразу то когда нужно перерезать пуповину? Ребенок родился и должен быть с пуповиной до тех пор пока плацента не выйдет? В этой статье обвиняют медиков в организации бизнеса на использовании плаценты. Но раньше такого бизнеса не было а пуповину обрезали сразу. Поэтому я не вижу связь с перерезанием пуповины и использованием планценты

  4. zuravlev_0979:

    очень помогает